まえおき
ゼミ生(少人数ゼミだが）が最近選ぶテーマで一番多いのは、ヨーロッパ統合に関するテーマである。
通貨統合の歴史、通貨安定のための財政安定の工夫、不均等な経済構造ながら模索され着々と進められている共通の環境政策など。
ヨーロッパが二つの世界大戦から学んで幾多の苦難を経て統合を一歩一歩進めてきており、その全過程から学ぶべきことは多いだろう。
最近も、EU憲法批准の国民投票で、これまで統合の中心とされてきたフランスで否決された。新聞報道などによれば、昨年のあらたな加盟国10カ国で、急膨張した拡大EUがまだ安定的に軌道にのらないうちに、次の段階の憲法が提起された、エリートと市民意識のギャップ、という問題が背景にあるようだ。広範なフランス国民の不安や危惧の意識をエリートが十分に解消しえていないということであろう。
その「なぜか」を考えていくこともおもしろいであろう。
来年度からは、新しい国際総合科学部の｢ヨーロッパ社会論」の演習も持つことになるが、そこでも20世紀の前半の世界戦争の時代と、その悲劇を踏まえた平和の構築、平和的な統合、ヨーロッパ共同体の形成史と現状が中心的テーマになろう。
それは、アジアの民主的で共同体的な発展の道を模索するためのものである。
すなわち、歴史を学ぶことは、過去の経験を活かしながら、新しい社会、新しいアジア、さらに新しい地球の平和的で共同体的な発展を構築するためである。将来を構築するために、豊富な素材を歴史経験から学び取とうとするものである。
現在の日本とアジア諸国が抱えている問題は、われわれ一人一人が考えていくことを求めているのではないか？
ただし、本論で詳しく述べるように、テーマや議論の素材は、ゼミ生と相談しながら決めていく。
ゼミ生の主体性、参加意欲、興味がすべての前提となる。話し合いながら、テキストなどは決めて行きたい。
2005年度
１．4−5月『ユーロの野望』を輪読しつつ、ヨーロッパ統合について議論。
２．５−6月 統合の前提としての両大戦間期問題：拙稿「ズデーテン問題」論文、「戦後復興期」論文をテキストに議論、およびケルブレ「移民」問題論文
３．7月 4年制のゼミ論文に関する報告
2005年度：ゼミ紹介（ゼミ連フォーマット記載事項:5月25日現在）
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１．
(1) ゼミの進め方（基本方針・テーマ設定・中間報告会など）
大学の勉学は自発性・自立性・自主性・自律性を基礎とする[1]。
それは人間にとってもっとも貴重な個性的自由を大学生活において尊重するところに由来する。
自主的自発的な研究こそ、真の喜びである。その喜びを見つけられれば、すばらしい。
それは自己発見・自己発現の過程でもある。
｢汝自身を知れ｣
(この言葉は、ソクラテス[2]がつねに念頭に置いた言葉だが、現在にも生きる、しかし本当は非常に難しいこと、自分探しで一生が終わるという感じすらある)
各人がみずからの学問的関心、現代的問題への関心から出発し、解くべき具体的問題を探していくこと、友人たちとの議論などを糧にしながら自分自身でチャレンジしアタックする具体的な問題を発見すること、そしてそれを解いていくこと[3]、こうしたことこそ、その人自身の個性の現われであり、その全プロセスとその時々の成果の報告・結果の提出(その内容)に一人一人の生きざま、全人格が表出される。｢文は人なり｣
各人の興味・各人の問題関心に従い問題・テーマを選んで、史・資料文献を集め、ゼミ論・卒業論文をまとめる。
それは必ずしも簡単なことではない。暗中模索から、何かを発見し見つけ出すしかない[4]。
次々と問題関心が移ることも、おかしくはない[5]。
「大学生活全体の総括というべきものが卒業論文」（このような位置づけで、卒論のテーマの選び方、史料の選び方、書き方などを紹介した歴史科学者協議会編『卒業論文を書く』山川出版社を参照されたい）であり、それをどのように纏め上げるかにその人の個人が表現される。
提出した卒業論文はまとめて製本して研究室の保存するが、ゼミ生は後々のために自分用に一部コピーを取っておくことを薦める。
ゼミ生の関心は広く、これまでのゼミ生の選んだテーマは、古代中国から現代のアジア経済、EU統合問題まで、多岐にわたる。
ゼミ論のための中間報告会を経済史系の3ゼミで合同で4年生の夏休み明けに行う[6]。
現在の4年生は、「現在のゼミ生のページ」を見ていただければわかるように、EUの外国人労働者問題、アジア経済と日本、ドイツ参謀本部の歴史、ビスマルクの外交政策と国際関係、オスマン・トルコのバルカン支配の歴史的変遷をテーマにしている。
(2) 2、3、4年次でやること(方針など)
2年次・・・共通のテキストを輪読し、歴史研究とは何か、どのように論文を書いていくか等を学ぶ。
（参考）
これまではたとえばE.H.カーの『歴史とは何か』岩波新書、歴史科学者協議会編『卒業論文を書く』山川出版社などを取り上げた。後者の本の一節は私が執筆している。
例えば、拙著を取り上げる年もある。拙著『独ｿ戦とホロコースト』日本経済評論社、2001年、ハルトムート･ケルブレ著『ひとつのヨーロッパへの道』日本経済評論社、1997年、玄田有史『仕事のなかの曖昧な不安 〜揺れる若年の現在〜』中央公論新社、2001年などを読み、議論。
3年次・・・各人が2年次の半年間に模索していたテーマについて、具体的に文献や資料の調査を行う。ゼミで毎月一回程度、その報告を行っていく。
4年次・・・夏休み明けまで各人がゼミ論準備を進め、その中間報告会を歴史系3ゼミ合同でおこない[7]、深めるべき論点、調査を進めるべき問題を確認する。
その指摘を踏まえて、1月の提出期限までにゼミ論のまとめを行う。
（３）歴史系の勉強は、直接的な意味では実社会との関係が薄いと感じられるようである。
しかし、歴史こそは人間のすべてであり、みなさん一人一人が歴史の産物であり、また歴史を多かれ少なかれ主体的に形成し、歴史を担う生きた人間・現代世界の個人である。
現在の世界の経済の動き、経営の動き、その個々の分野の動向、どれをとってもいかなる問題を取っても、歴史的見地抜きには判断できない。
卒業論文をまとめるなかで、歴史的現実的感覚、能動的主体的精神を磨いて欲しい。
EU統合と環境問題
ミュンヘン協定の歴史的再検討
ヨーロッパ統合の歴史社会学−ドイツ統一の社会史−」
「墨家の展開とその衰退の考察」
「現代日本における宗教の位置」
「日産コンツェルンの研究―なぜ日産系企業は、戦後企業集団を形成しなかったのか―」
“Hispanic
Empowerment: An example from
California”
「日本におけるウーマン・リブ運動」
「IRA服役囚による1980年からのハンガーストライキ事件に関する考察」
「ナチス政権下の言論統制とジャーナリズムの順応」
「日本におけるファシズム概念―概念・主体からのアプローチ―」
「日本の対アジア支援を考える―21世紀、日本のアジアにおける課題は何か―」
「ビスマルクの外交政策―多元的同盟協商制度による平和政策―」
「EU市民はありえるか―EU統合の歴史的背景とこれからについて―」
「南北問題の発展的解消を求めて―東アジア高度経済成長の分析から―」
「オスマン帝国とデウシルメ制―奇妙な制度の隆盛と衰退―」
「ユーロ誕生の背景と欧州各国の対応」
「ドイツ参謀本部の歴史」
「小国フィンランドの戦後史」